有的英语老师可能觉得课标是宏观性的文件，里面都是些高大上的理念，跟自己的日常教学没多大关系。其实不然！

教师备课、上课、布置批改作业、复习备考等日常工作哪一样也离不开课程标准的指导！

一

(相关资料图)

英语教师为什么需要学课程标准

1.课程标准是导航仪，能指明教学目标和方向，避免师生走弯路。

中小学为什么开英语课？需要教哪些内容？具体教到什么程度？用什么方法教？

要回答这些问题，最权威、最直接的依据就是课程标准。一旦教学方向走偏了，可能越努力离目标越远。 课标不仅规定了英语教学的目标方向和内容，也提供了具体可行的教学方法。如果我们希望把教学工作做得更好，让自己成为更称职、更优秀的教师，就一定要学好课程标准。

2.课程标准是攻略书，能促进教学、提质增效。

从工作计划到学生管理，从教材使用到课外教学资源的筛选，从测试命题到教研活动，教师日常工作都需要有个评判的标准，这个标准也是来自课程标准。平日我们教师关注更多的是课本、教辅、成绩，然而究竟如何用好教材、如何选择教辅、如何提高成绩， 不少教师并没有明确的思路和方法，往往凭着直觉或经验来，结果就很容易把英语教难、教漏、教偏。

此外，无论哪个版本的教材都是依据课程标准编写的，包括教研员在考试命题时也是要依据课程标准。

3.课程标准是护航舰，能提升师生幸福指数。

教师的工作是教书育人，但所教的“书”与所育的“人”都会随时代而变化发展。 只有将新的课程要求理解透彻，教师日常工作才能有主心骨，面对新教材、新考试、新评价，才能更坦然自信、工作才能更得心应手。

只有教师教得明白，学生才学得轻松。只有老师好好学习，学生才能天天向上！

因此，学习课标本不该是来自校长、教研员或上级主管部门的行政命令或外在要求，也不该是听听讲座、签到打卡、写写汇报、走走过场的形式主义。 学课标本就是一个有职业理想的教师追求专业发展和职业幸福感的内在需求。

二

学课标需要关注哪些要点

1. 明确新方向WHERE

一是了解课程改革背景。学课标需要了解相关背景，比如学习《义务教育课程设置实验方案》和《中国学生发展核心素养》，全面地了解课程标准修订的背景、希望解决哪些问题、实现什么样的目标。

二是明确育人任务。2022年课程方案和各学科课程标准都紧紧围绕落实立德树人根本任务，深化课程改革，突出课程育人宗旨。

三是课程目标方面，各学科以《中国学生发展核心素养》作为参照框架，教育教学视角从学科走向人本、走向生活；学科教学的逻辑从学习知识技能升级为发展核心素养。新修订的课程方案一个显著特征就是“素养导向”，素养导向贯穿课程编制、课程实施全过程，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题的能力。

2. 理解新目标WHY

课程目标阐释课程对学生成长的核心价值和意义，回答了“中小学开英语课究竟有什么用”的根本问题。 课程目标决定教学内容和教学方法，本次课程改革从传统知识本位发展为素养本位，从知识、技能、成绩等直观指标发展为更上位、更长远的核心素养、关键能力。这个变化凸显的是英语课程对学生终身成长的核心价值。

当然，教育从学科走向生活，并不意味着要取消英语学科的独立地位， 因为育人是教育的终极目标，是所有学科共同的灵魂，各学科相互关联、相互融合，共同落实育人目标；同时，不同学科仍有各自独特的教学内容和途径，蕴含着各自独特的育人价值，从不同侧面对培养学生的核心素养做出独特的贡献。

3. 把握新内容WHAT

课程目标需通过课程内容来体现。 2022年版英语课程标准的课程内容主要包括学什么、怎么学、学到什么程度三个维度。内容要求指向“学什么”，规定教学内容的范围；教学提示指向“怎么学”。即师生共同经历学习理解、应用实践和迁移创新等动态过程，才能实现静态课程内容的潜在育人价值。

关于英语课程内容六要素。说到英语教学的内容，老师们都熟悉语音、词汇、语法，熟悉教材中的单词、对话、课文、练习活动。 在2022年版英语课程标准中，这些教学内容被整合为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，体现了课程教学内容的相互关联和结构化。就是要在特定情境中运用学习策略，通过理解语篇的主题和含义来习语言文化知识，稳步发展语言技能，并运用语言技能提高分析问题、解决问题的能力，在学习过程中学会学习。

4. 探索新途径HOW

创新教学途径和方法，目的是为了更好地落实新的课程目标。2022年版英语课程标准在教学途径方法方面突出了课程育人的学习活动动观， 强调体验实践，强调学用结合、为素养发展而教、为解决问题而教、为健康成长而教。具体说就是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联的学习实践活动，引导学生在主题意义探究中学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略。此外， 课程标准还提出了教学评一体化的大单元整体教学设计思路，目的是矫正以往教学中可能存在的为知识而知识、死记硬背、碎片化学习等突出问题，让单元学习内容变得更有系统、更有“意义”。

理解课程标准中的教学方法创新改革时， 切莫为创新而创新，更不宜模式化、一刀切。教学途径方法的模式化，极容易导致新的形式主义和机械僵化，不但违背教育的基本原则，也会背离课程育人的初心。

传统的教育教学原则和方法，比如因材施教、循序渐进、身教言传等，只要有利于发展学生的核心素养、有利于促进落实立德树人根本任务，都可以结合新的课程目标继承发扬。

来源 | 文章首次发表在《小学教学研究》2022年第9期，本文有部分改动

作者丨 陈力

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